中学生课外阅读与导读(叶龙勇)

来源:文伟中学 发布者:文伟中学管理员 时间:2010-11-15 09:19 浏览:

中学生课外阅读与导读

叶龙勇
就现在的中学生而言,他们的课外阅读存在着许多亟等解决的问题,读什么,同学读什么,自己也读什么,几乎没有什么读书计划。第三,阅读数量普遍偏低。据某大学教师或大学生反馈的信息看,中国学生在校所读图书的数量和所具有的知识面,远远不能适应大学学习的需要,他们进入大学以后,只好重新补课。第四,没有掌握基本的读书和积累知识的方法。他们读书多不讲究效益或质量,他们在课外阅读中摄取的知识量是很有限的。第五,缺少必要的引导和辅导。据有些中学生反映,他们也想在中学时期读一些有用的书,但不知该读些什么,更不知如何去读。鉴于上述问题,我认为,中学生课外阅读的关键在于导读。
所谓导读,主要包括两方面内容,其一,引导学生读书,即借助一定的手段,激发学生对读书的兴趣,这不公体现在求知和学习的层次上,而且还要体现在心理的层次上。也就是说,让他们把读书当做一种需要,在此基础之上,或从培养人生观的角度,或从扩大知识面的角度,或从学生的个人爱好角度,提供较为系统的推荐书目。从而使学生知道自己应该读些什么。其二,辅导学生读书,也就是对学生具体的阅读行为给予必要的帮助,通常是要告诉学生关于某一部书的背景、作者,以及有关评价和相关知识等。其目的是要让学生能够知道怎么样去读,怎么样理解全心全意所要阅读的书籍。实践证明,导读的益处至少有四个:1、可以使学生掌握科学的读书方法,为其今后的学习奠定坚实的基础,同时也有利于个人素质的提高;2、可以强化学生读书的目的性,从而使他们在有限的课外阅读时间里,等到更多的知识;3、可以避免图书市场中的某些不良导向,使学生的身心健康发展,可以同课堂教学有机结合,以达相得益彰之效。
那么,导读任务应该由谁来承担呢?从目前国内中学的具体情况来看:第一,语文教师担当这个角色有利条件较多,因为中学生所读之书多为文学作品,而这类作品数量又多,内容复杂,对学生们的世界观与人生观的形成影响也较大,所以,语文教师在导读工作中举足轻重;第二其他科任教师也应承担导读任务,他们可以结合所授课程,向同学们推荐一些有关的知识读物,从而拓展他们的知识面,培养他们多方面的兴趣,潜移默化地完成导读任务,因为学生们所读之书的主要来源是图书馆,而图书馆提供的新书推荐,图书评论等,无疑对学生有直接影响,共青团、学生会也有承担此任务的必要,他们可以结合国家有关部门的推荐书目,结合具体的宣传、教育任务,组织某些不同主题的读书或书评活动。
导读是一项十分具体而又复杂的工作,它不仅要求承担者有较高的政治素质,而且要求他们有较宽的知识面和导读意识。所谓导读意识,简而言之,就是指承担导读任务的人对导读工作和自觉性。这就是说,除去专门性的导读活动,如读书报告会,新书展示、主题读书活动等,还应把这项工作渗透到日常的教学和辅导工作之中。这主要是指:1、结合课堂教学,介绍和推荐一些有关书籍;2、针对学生中流行的或社会上有争议的书籍,组织必要的讲解和讨论;3、 就学生在课外阅读中发现的给予具体的辅导;4、及时发现学生课外阅读中的不良倾向(包括不健康的和不科学的),并且有针对性地予以指导。此外还应强调一点,那就是导读工作不应脱离学生们的知识水平和接受能力,要考虑不同年龄的心理特点。否则,将会事倍功半,甚至诱发他们的逆反心理,以致造成导读工作失败。
中学生阅读状态归纳起来主要有这么几点:第一,阅读范围过于狭小而且内容单一,他们读书的热点比较集中,主要是流行小说、情调散文、名名人人传记和一些日本港台地区的卡通书。第二,阅读对象的选择随意性大,缺少应在的系统性和目的性。他们读书大多不是有意识的选择,而是社会上流行什么就读什么。针对中学生的具体情况,我们在此提出九种导读工作的具体方法,以供参考。
(一)        搞不同主题的推荐书目。中学生读书行为的特点之一,是缺乏自律,偏重他律。因此,推荐书目即能满足中学生他律的需要。书目的主题可以是综合性,如“中学生必读书目”;也可以是单一主题性的,如“中外文学名著四十种”、“科普知识基本书目”、“爱我中华读书活动推荐书目”等。
(二)   制定读书计划。中学生读书以知识积累为主要目标,所以,制订切实可行的读书计划,能够克服其阅读的盲目性,从而达到比较系统地获得知识的目的。阅读计划分为长期和短期,制订长期计划,一般是在初一或高一,它可帮助学生从一开始就把自己阅读活动纳入一种较为科学的轨道,比较实用,便于实施、修订和检查。
(三)   图书馆开展定期或不定期的图书展示活动。这样做,一方面可以使学生了解图书信息和本校图书馆藏书情况;另一方面,被展示的书容易引起同学们的注意和阅读兴趣。图书展示的形式,通常可分为新书展示和主题图书展示两种。后者可以同教学或其他的导读活动相结合。
(四)   举办读书报告会。这种活动一般是请校外的人员(如专家、学者、作家等)搞专题讲座。这在学生当中很容易产生轰动效应,从而诱发他们对某种或某类图书的阅读兴趣,但应注意,类似的活动每学期搞一、二次就可以,否则,亦会造成学生无所适从的不良后果。
(五)   组织不同范围的读书讨论会。讨论会的内容一般包括交流学习体会,沟通读书信息另外,还可以在辅导教师的指导下,针对读书中的问题(或有争议的作品)展开讨论。这样能够帮助学生从一般的阅读转入积极的思考。
(六)   组织书评活动。书评有助于学生对所读书籍的理解,同时也可以培养他们分析问题和写作方面的能力。这一活动主要有三种形式:其一,图书馆设书评专栏定期刊登同学们的书评作品;第二,在组织有一定主题的读书活动的同时,搞有关的书评征文与评奖活动;其三,语文教师结合议论文写作教学和课外辅导,有意识地让学生、写书评。
(七)   建立读书兴趣小组。这种小组可以成为学生课外阅读的骨干,以点带面,使全校的读书活动得以健康发展,读书兴趣小组应由经验丰富的教师担任辅导员,定期组织活动,在学生中高阅读请问调查(如组织座谈会,或借助阅读调查问卷等),分析学生的阅读倾向,从而做一些富有针对性的导读工作。
(八)   组织学生读书知识竞赛。知识竞赛是比较受中学欢迎的一项活动,同时也是引导学生读书的一种好方法。开展这项活动,首先要确定主题然后推荐一组书籍,并且根据这些书的内容,设计出一套问题发给学生。在学生广泛参与的基础之上,选出代表,举行比赛。
(九)   培养学生做读书笔记和文摘卡片的习惯。尽管中学生记忆能力很强,但读的书多了,仅凭脑子记是不现实的。作读书笔记和文摘卡片,既是学生积累知识的好方法,又是促使他们边读边思考的有效手段。
在中学生当中开展导读工作,有其特殊性。所以,教师在做这项工作的时候,应注意下列问题:1。注意调动学生的自觉性,即学生懂得课外阅读的意义和作用,使之成为他们的一种需要;2。注意阅读活动的群众性,组织读书兴趣小组固然重要,但应考虑到以点带面,最终达到使全部学生都能健康地参与课外阅读的目的;3。注意导读内容的丰富性,因为学生们的阅读兴趣不尽相同,所以,导读的内容不应局限在某一类作品上,而应该涉及多门学科;4。注意导读形式的多样性,要采用多种有效的手段,来激发学生的兴趣,使他们从心理上就愿意接受教师的导读工作。
 中学生的课外阅读是建立在学生自愿的基础之上,导读工作同样也是建立在学生们乐于接受的基础之上。所以它不像其他教学活动那样,有教学大纲,有考核。为了更好地开展和不断地改善导读工作,仍然有必要对这项工作的效果进行检查。检查的内容包括下面五个方面:1、单元时间内的阅读数量;2、单位时间内的阅读速度;3、阅读的范围;4、参与课外阅读活动的学生所占百分比;5、学以致用情况(如写作能力、操作能力、创造能力等)检查的方法可以采用问卷的方法、统计的方法等。
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