浅谈语文自主学习中教师的“导”(赵群庆)

来源:文伟中学 发布者:文伟中学管理员 时间:2010-11-15 09:21 浏览:

浅谈语文自主学习中教师的“导”

赵群庆
(此论文荣获2004年芳村区教研室教学论文三等奖)
中国神话中有鲧禹治水的传说。鲧用堵塞的方法治水,虽有成效但不能从根本上解决问题。鲧的儿子禹采用疏导的方法治水,彻底解决了问题。同样,语文自主学习中教师也应重视“导”,让学生形成自主、合作、探究的学习方式。
“夫子循循然善诱人。”这是颜渊对自己的老师孔子教学方法的称道。
诱者,导也;导者,引也。教师要完成好“传道、授业、解惑”的任务,贵在引导。马克思曾把学习比作登山。如果说知识的宝藏蕴藏在崇山峻岭的深处,那么,求学者就必然需要引导。从这个意义上说,教师在教学中的作用,很像“向导”。因此,有人又称教师为“导师”。教师循循善诱于先,学生孜孜求学于后,方能构成生动和谐的教学过程。可见,这个“导”字,很值得研究。
一、   教学贵“导”
关于教学的启发引导问题,在《论语》中,孔子有很清楚的表述。他说:“不愤不启,不悱不发。举一隅不以三隅反,则不复也。”这里的“愤悱”,朱熹解释为“心求通而未达,口欲言而未能”。即是说,心里懂但未能懂透,口想说又说不出。在发现学生这愤悱状态时,教师就应注意因势利导。
语文教师辛苦,谁不承认?可是,语文教师中的“教八股”,致使我们当中的一些老师付出了许许多多的无效劳动。对什么课文都是:一时代背景,二介绍作者,三解题,四解释生字新词,五分段,六课文分析,七中心思想,八写作特点。“教八股”的特点是:面面俱到,泛泛而谈。这是一种明显的“灌”的教学模式。这种教学的害处,就是教师“贪多”,学生“嚼不烂”,结果是学生“消化不良”,而又“营养不足”。
相反地,我们一些有经验的教师却常常既在“教”上下功夫,更在“导”上显本领:他们或者诱发学生对“已知”产生疑问,对“未知”发生兴趣;或者引导学生深究难点,以举一反三,触类旁通。
二、教学,还要善“导”
教学贵“导”,还要善“导”,即所谓“循循善诱”。《学记》中说:“善歌者使人继其声,善教者使人继其志。”意思是,好的歌手一首歌就使人深受感动并想继续听他的歌,好的教师稍加提示就能使人按他引导的思路思考下去,以致豁然开朗,融会贯通;或者使人按他传授的方法去做,最后达到预期的目的,取得理想的效果。具体说来,我个人认为,“导”应体现如下三个原则:
1、目的性原则
教学方法总是服务于一定的教学目的的。教学过程中的“导”及教法的选择都要体现明确的教学目的。但在明确教学目的时,应当注意到,不少老师对传授知识、发展能力、形成智力等由语文学科的工具性特点决定的教学指标比较重视,往往忽视情感的熏陶、个性的培养。心理学研究成果表明:一个人在学习过程中一般有两个心理过程:一个是感觉——思维——知识——智慧(包括运用)的过程;另一个是感受——情绪——意志——性格(包括行为)的过程。我们在教学具体课文拟定教学目的时,应当兼顾这两个方面,为教学中的“导”确定好坐标点,以求充分发挥语文学科教育、教养、发展的功能,促进学生的全面发展。
2、对象性原则
教学方法的实际性对象应当是学生的发展。因此,执教者对学生生理、 心理的特点就要十分清楚,教学过程中的“导”及采用的教法要有利于学生的发展。如初一的学生有一定的语言表达能力和强烈的表达欲,运用谈话法较为适宜;随着年龄段的升高,抽象思维的发展趋向成熟,就比较适合运用讨论、辩论等方法。
值得一提的是,对象性原则还包括考虑教学班内学生身心发展的不平衡。常常有这样的情况: 同一种教学方法对这部分同学很起作用,另一些同学却无动于衷。所谓“ 因材施教”,在“导”的过程中就应该体现出来。以提问为例,一个问题抛出去,应当从学生本身发展的水平和课堂上学习的精神状态等实际情况出发,确定相宜的答问层次。一般而言,容易的问题先找差生回答,中、上水平的同学可作补充;难的问题可找好的同学示范,再让差的同学回答;估计大部分同学都能回答一部分的问题,可先让中等生回答,然后老师借助他的回答引导组织课堂讨论,再让学习较好、肯动脑筋、注意力集中的同学归纳,最后由老师小结概括。这样面向全体,区别对待,才能各得其所。
3、导学与主学结合原则
在具体的教与学的实践过程中,教师的导学与学生的主学处于一种运动状态,从学的效率要求出发,我们应当在教学的动态过程中寻找设置最佳结合点。比如提问与思考,问要问在“点子”上(“点子”指重点、难点、疑点、特点、突破点等),问要具有启发性、系统性,问要有可答性(不能过易,也不能过难,更不能空泛,否则让人摸不着头脑,失去思维方向)。
三、       教学中“导”之实际操作
(一)引导学生掌握自己的学习过程。
曾经有一位教育家这样认为:“所谓学习过程,就是包括学习方法、程序和智力活动方法的总和。”真正掌握了自己的学习过程,这本身就是一种学习能力。要引导学生“掌握”,应当:
1、引导学生回顾自己的学习过程。回顾学习过程,就能弄清是真懂假懂、真会假会,就能把学习结果与学习方法、学习过程联系起来检查。在本人,有助于他们把握自己的学习思路;在他人,可以从交流中得到启发。因此,教学时要多问:你是怎么想的?你为什么这样说?
2、引导学生探索自己的学习过程。即在回顾的基础上进行总结归纳,看看自己是怎样学的,这样学对不对,应该怎样学。这就使学习过程充满着自我探索的精神,体现出学习主体的主动性。
3、引导学生调节自己的学习过程。不管多么聪颖好学的学生,在学习过程中,方法、节奏、详略,甚至学习结果都可能有种种不当之处,教师有责任引导他们学会自我调节,比如学习结果不对,应回顾一下自己什么地方错的,为什么错,探讨自己错误所在的关键原因。
(二)引导学生把握解决问题的过程
从某中意义上说,学习就是不断地发现问题、解决问题的过程。学习,也就是为了解决问题。因此,必须引导学生把握这一过程,形成这方面的能力。
解决问题首先要明确问题,这里的“明确”有两层含义,一是老师或课本提出的教学要求,二是自己提出的问题。从语文教学的角度看,老师要努力提供学生发现问题、提出问题的背景,因此必须抓好预习、导入等教学环节,同时还要通过启发示范传授提出问题的方法。
问题提出后就要解决它,解决问题的方法很多,比如“一边读一边想”及各种思维方式的运用等,都相当重要。从中学生语文学习的特点看,应该把他们的思维方向引向课文本身,引向课文深处。从课文本身找答案,有的是直接的,只要仔细读读圈出重点词句,答案就有了;有的则需要联系语境才能体会,比如课后练习中类似“能否用括号里的词语代替加点词,为什么”这一类的问题。
此外,解决问题,还应该引导学生利用自己的生活经验和生活体会。
解决问题的过程实际上也就是获取新知的过程。苏霍姆林斯基说:“在我看来,教给学生能籍助已有的知识去获得新知识,这是最高的教学技巧之所在。”利用已知学习新知,由已知向新知转化,这也是最基本的解决问题的方法。
“导”的反面是“牵”。“牵”,就是不顾学生的实际水平、认识程序和接受能力,只知道给学生注入整套的现成答案,或者是居高临下地按照自己的意愿对学生发号施令。这样做,结果常常是教师“牵”得精疲力竭,学生被“牵”得昏头转向。因此,在教学过程中,我们要大力提倡“导”。学习过程中的“导”,能使学生掌握方法,并把知识迁移成为一种技能,可扫除学生心理障碍,激发他们积极进取的信念。
总之,语文自主学习中教师的“导”,不容忽视,只要适时而“导”,并“导”之得法,必能收到意想不到的效果的。     
参考文献:
1、程翔,《语文课堂教学的研究与实践》
2、彭华生,《语文教学思维论》
3、佟士凡,《语文学习论》
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