浅谈“导读 质疑 辨思 归纳”课堂教学模式(陈慧萍)

来源:文伟中学 发布者:文伟中学管理员 时间:2010-11-15 09:23 浏览:

浅谈“导读 质疑 辨思 归纳”课堂教学模式

陈慧萍
长期以来,传统教学片面注重灌输知识而忽视了学生的主体地位,“老师口若悬河,学生呆若木鸡”,使教学成为一言堂的单向活动过程;注重认识结果教学而忽视了认识过程教学,形成死记硬背的学风,造就了高分低能的学生。在大力倡导素质教育的今天,要求教师帮助学生既要学会,又要会学,达到这一要求的关键是培养能力,核心是开发思维,而要开发思维,质疑是前提。任何“思”都是从“疑”开始的,并靠疑推动。那么,在思想政治课中,怎样引导学生从质疑辨思去获得真知识呢?在教学实践中,我大胆地进行探索和尝试,初步构建了“ 导读·质疑·辨思·归纳”的课堂教学模式。
一、探究学习法的目标
与接受学习相比,探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性,经历探究过程以获得理智能力发展和深层次的情感体验、构建知识、掌握解决问题的方法,是探究学习法要达到的三个目标。
二、“导读·质疑·辨思·归纳”课堂教学模式的基本指导思想——“以学论教”和“教学结合”
在教学过程中,学习过程是第一性,教导过程是第二性,学决定了教,教是为了学,教应当服从于学和服务于学。一方面要“以学论教”,即以学生的学习过程为教学的主体过程,把学习过程及其规律作为构建教学模式的基础,教学不是唱独角戏,离开学就无所谓教;另方面,“学教结合”,即教师要积极参与学生的学习过程,帮助他们建立科学的学习模式,引导他们优化学习过程,要知道,教育不是知识者随便带动无知者,而是使师生共同寻求真理。这样,师生才可以互相帮助,互相促进。
三、“导读·质疑·辨思·归纳”课堂教学模式的主要环节
()、导读:要求学生根据老师编印的学习资料,认真阅读教材,并根据课文的各种提示,了解重点难点,想想哪些是容易掌握的,哪些是较难弄懂的,哪些是值得探究的,这样学生做到心中有数,带着问题去听课,提高质疑的能力。
()、质疑:通过导读,学生对所学的知识有了初步的了解,根据自己对课文知识的理解,提出疑难问题,提高解决问题的能力。
在教学活动中,教师是教的主体,学生是学的主体,学生与教师都是课堂的活动主体。学生不再是提着一只碗来等着老师倒水的,学生要主动参与到教学中,这样的课堂教学才有生命力。可见,对于课本的知识,老师“告诉”他,他不见得“听进去”了;他自己去钻,往往更有力,更深。所以在教学中,教师要充分创造机会,通过生生质疑、师生质疑,使学生的视野开阔,让学生在潜移默化中培养发散性思维能力。
如,我在讲授宪法具有最高法律效力这一内容时,先让学生看图形,然后说出自己对问题的理解,最后教师讲解,得出结论。
我先用挂图显示我国“法律体系金字塔”图形以“宪法是法律的法律------马克思”这句话,让学生思考:1.该图形说明了什么?怎样理解“宪法是法律的法律”?
学生们积极思考,根据自己的理解,用自己的语言来回答这两个问题。
有同学说:“这个金字塔图形,沒有顶端,说明我国法律还有漏洞,我国的法制还不健全。”
“这个图形说明宪法的法律地位最高,其他法律都要听他的。”
“宪法是法律的法律”说明“宪法是母法,其他法律是子法……”
学生们分别用自己的语言表达了自己的理解,虽然不是很准确,但至少把大概的意思表述出来。不过,作为教师应该告诉学生,法律具有严谨性,同时也应该把知识准确地讲解给学生。另外,根据有学生提出我国法律不健全的观点,是出乎我意料之外的,是我在备课时没有预料到的。它考验了我的应变能力,也丰富了我的教学经验。对此我让学生讨论我国法制不健全原因和现状最后由教师作了简单的解释,并鼓励学生认真学好法律。
我觉得,一节好课,并不只是看教师能否按照教学设计顺利地完成教学过程和教学任务。初中学生已具备一定的分析能力和思考能力,对于老师的说教,他们更愿意在自己的思考中进行分析讨论,得出结论,形成认识,让学生在自己的辩论中明确一个道理,比老师的说教效果好得多,印象深刻得多。所以,为了解决学生提出的问题或疑难,占用堂上的一些时间甚至更多的时间,也是值得的。
()、辨思:主要是指导学习中的探究和创新。学生在教师的指导下,对师生质疑的问题进行分析、思考、讨论,让学生主动探索获取知识,这是本课堂教学模式的核心。心理学研究表明,多角度思维的人,创新能力较强。所以我在教学中,也注意引导学生多角度思考问题,互相讨论互相启发。
例如,在讲“自律使人们获得行动自由”时,我讲述了《克雷洛夫寓言》中一个马和骑师的故事。故事讲的是一个骑师驯了一匹好马,他认为给这样的马套上缰绳是多余的。有一天,他骑马出去时就把马缰绳解除掉了.马在原野上飞跑,当它知道什么束缚也没有的时候,就越来越大胆了,它一路狂奔,把骑师摔下来。它直往前冲,什么也看不见了,什么方向也辨不出来,最后冲下深谷,粉身碎骨。我提出一个问题让学生讨论:这匹好马为什么会落后到粉身碎骨的下场?这看是一个简单的问题,经过学生们的热烈讨论,却使师生得到意想不到的收获。大多数学生的意见是马放任自己,不自律;也有的学生认为,是因为马的奔跑速度太快,对地形不熟悉;还有学生觉得那匹马根本不是一匹好马,如果是好马,它会循规蹈矩,不会放任自流;更有学生说骑师的做法不对即使是好马也要套上缰绳,不能让它乱跑,就像人一样,好人坏人都要遵守法律、法规,否则会害人害己害社会……。学生在课堂上的思考讨论,虽然有的没有按照老师设计的思路进行,有的甚至似乎偏离了课堂的主题,但这恰恰说明学生是在进行认真的思考,并在潜移默化中培养了求异思维的能力,进而提高了他们的创新能力。
()、归纳:在教师的引导下,学生通过对课文的具体内容或一些具体的材料的分析概括,使他们从感性认识上升到理性认识,从现象归纳、探索本质,这样有利于学生分析问题和解决问题能力的提高。
我在讲爱国情操的构成时,先让5—6名学生说一说自己所熟知的爱国者的故事。学生讲述时,教师适当地在黑板上作些纪录。结果,林则徐、范续亭、岳飞、屈原、华罗庚、王伟等都成了故事的主人公;然后让学生找一找以上爱国故事的共同点,学生积极分析归纳,教师再从旁引导,学生便把爱国情操的三大构成——“深刻的爱国认知、强烈的爱国情感和坚定的爱国行为”归纳出来了。
大量的教学实践证明,在课堂教学中,转变教学观念,强调教师和学生的主体作用,重视学法指导,才能提高教学质量,培养学生的自学能力和创新能力。
四、问题思考:实施“导读·质疑·辨思·归纳”的课堂教学模式,要实现三个转变:
(一)、教学观念的转变:变“教会学生知识”为“教会学生学习”
未来的文盲将不是不会阅读的人,而是没有学会学习的人。联合国教科文组织曾这样发出警告。教师不仅要教学生“学会”,而且要教学生“会学”,这是现代教学的要求。重视学法指导是教学观念的根本变革,也是高层次的教法。教会学生学习,学生才能获得终生学习的本领,适应信息时代的需要,适应21世纪激烈竞争的需要。这也提高了教师进行教学改革的自觉性和进行学法指导研究的积极性;同时也掌握了一定的理论知识,提高了对教学过程本质规律的认识,提高了对学生学习的指导能力。
(二)、学生学习目的的转变:变“要我学”为“我要学”
学习规律的掌握,学习技能、技巧的获得和学习能力的形成,不仅需要教师的指导,而且更需要学生发挥其主体作用,并通过不断实践,才能达到目的。学生的学习过程不再是纯粹的被动接受、记忆的过程,这样的学习窒息人的思维和智力,摧残人的学习兴趣的热情,它不仅不能促进学生的发展,反而成了学生发展的阻力。转变学生的学习目的,就是要改变这种状态,把学习过程之中的发现、探究、研究等认知活动凸显出来,使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
(三)、师生关系的转变:强调互动的师生关系
在传统的师生之间的授受关系、指导与被指导关系、命令与服从关系中,教师是权威,是中心,是表演;学生是观,是听众。这种课堂教学,教师常以权威者和社会代言人自居,以长者的身份自居,要求学生绝对地服从自己。这样导致了师生之间缺乏交往与对话,更谈不上理解。所以,在教学中,我们不要把学生当鸭子来填当罐来塞,而要启发他们主动地参与学习,做学习的主人,教师和学生在共同探求新知的教学过程中,两者互为促进,共同发展。
人说“学无止境”,我认为“教也无止境”。 推行素质教育、创新教育的过程,既是提高学生素质的过程,也是提高教师素质的过程,教师要倒给学生半杯水,自己必须要有一杯水,所以教师要树立新的教育、教学观念,不断提高自己各方面的素质能力,才能适应时代对我们的要求;才能培养出社会主义现代化建设所需要的新型人才。
参考文献:
1.                  九年义务教育三年制初级中学思想政治(修订本)三年级(全)<教师教学用书(上海教育出版社)
2.                  崔相录主编,《素质教育——中小学教育改革的主旋律》(山东教育出版社)
3.                  钟启泉、张华等主编,《为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展》.<基础教育课程改革纲要(试行)>解读(华东师范大学出版社)
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