激发化学学习兴趣 培养学生创造思维

来源:文伟中学 发布者:文伟中学管理员 时间:2010-11-15 09:24 浏览:

 

激发化学学习兴趣 培养学生创造思维
梁泽文
内容提要:本文结合化学学科特点,从激发学生学习兴趣,发挥学生自主学习和教师的有效指导出发,培养学生良好的探究精神、敏锐的观察能力、灵活的创造思维和熟练的分析综合以及表达能力,从而促进学生创造能力的提高进行初步探讨。
关键词:兴趣 创新 培养 能力
兴趣是最好的老师,激发学生学习的兴趣是培养学生创造思维的前提、基础和内在动力。美国学者莱曼通过研究证明:到青少年期,个体虽然还未达到一生创造力的最高峰时期,但已经处在创造力最佳发展年龄的前端。所以,开发青少年学生的创造能力和教会学生创造思维应成为我们全面推进素质教育的核心之一。《初中化学课程标准》中提出:义务教育阶段的化学课程要以提高学生的科学素养为主旨,激发学生学习化学的兴趣,帮助学生了解科学探究的基本过程和方法,培养学生学习的主动性和创新意识。因此,作为学校课堂教学是对学生进行教育的主要阵地,如何在教学实践中调动学生的积极性,培养学生的创新精神和创造思维是摆在我们教育工作者面前一个值得探讨的课题。
一般说来,人的创造能力应包括:探索问题的能力、灵活思维的能力、运用经验的能力、形象思维的能力、想象和联想的能力、独特创新的能力、以及预见、观察、记忆、分析表达和动手操作的能力等等。而影响人的创造能力的因素是多方面的,有家庭环境、学校教育、社会文化、个性品质等,其中学校教育是最根本的。
近几年,本人在教学过程中,探索采取“启(启发引导)、读(阅读资料)、探(科学探究)、思(主动思考)、讲(归纳讲解)、练(精练巩固)”的教学方法,对于调动学生的学习积极性,培养学生敏锐的观察能力,灵活的创造思维以及良好的自学、表达和动手能力收到一定的成效。
一、启发学生养成良好的探究精神和敏锐的观察分析创新能力
观察是认识活动的起点。化学是一门以实验为基础的学科,在教学过程中,我们要学生养成良好的科学探究精神,善于引导学生对各种实验探究进行全面、细致地观察,并对观察结果进行如实记录,客观认真分析结果,主动发现问题和提出问题,并通过积极的思考解决问题,形成自己的知识。这样就能激活学生的思维,使学生在获得化学知识和技能的同时,受到科学方法的训练,体验在知识海洋遨游的乐趣,加深理解和掌握化学知识。
在科学探究之前,我们要学生明确探究的目的,有时探究的目的可根据学生实际认知水平设计某一层面、某一侧面或某一环节来分步进行,分工协助。然后鼓励学生大胆提出猜想与假设,尽管有时这些猜想与假设不太切合实际,太过空想,但我们仍然要尊重学生的这种有标新立异的想法,保护他们的独创精神,允许学生按照自己的猜想制定计划和方案进行实验探究。然后要求他们认真观察实验过程中现象,准确记录数据,并认真分析、思考、研究,鼓励他们用超出书本的知识去创造性地解决问题,揭示结论,并把结论与同学之间进行交流。同时,鼓励学生大胆地质疑,勇于发表自己的见解。如:在初中化学教学中,教材安排的第一个“活动与探究”就是《对蜡烛及其燃烧的探究》,这个活动对一开始学习化学的初中学生有着十分重要的意义。在实际教学中,我们联系生活做了三个层面的实验探究:1观察点燃前蜡烛的形状、颜色、气味、质地和水溶性等现象,要求学生对每一个极细小的环节都要认真的观察;2再把上述蜡烛点燃,观察蜡烛变化——火焰颜色、温度——产物检验及方法;3蜡烛熄灭后,再用火柴沿白烟点燃,继续观察现象。最后让学生归纳小结实验的现象、个人的一些想法、原理的解释以及结论等问题,鼓励学生要创造性地参与此项探究活动,敢于增加或更改某些实验的内容,对观察到的现象和归纳的结论描述得越多越详细就越好。同时,要求学生对此实验中有那些自己弄不明白的,那些过程需要进一步探究的,那些实验环节有质疑的都要大胆地提出来。最后,让学生展开联想,再举出一些在生活实际上相近的例子。这样一来,学生的思维就马上活跃起来,有的提出为什么蜡烛燃烧时会产生一些黑色的尘粒?为什么冷却过的蜡烛燃烧不会出现“烛泪”?煮饭燃烧木柴或液化石油气是否也使用温度最高的外焰?等等问题。通过这样一个生活上再熟悉不过的看似简单的实验进行探究,让学生深刻体验到“做科学”的严紧过程和态度。同时,也启发了学生只要“用心”仔细地观察、思考我们身边的一些常见生活、科学现象,往往会发现其中的深刻内涵,这些发现以及过程研究的方法就是一种创新,就是宝贵的知识财富。这样的教学,既调动了学生的学习积极性,同时也培养了学生的创造思维。
二、训练学生的求同思维和发散思维,增强学生的创造能力
创造性思维的特点是:敏捷、流畅、精密、变通、独创。它需要发散思维和集中求同思维相统一,同时也需要直觉思维和分析思维的共同协调。美国心理学家吉尔福特提出:发散思维是创造性思维的核心,是它决定了一个人创造力的高低。因此,在教学过程中就必须要创设能激起学生新异感的问题情景,引导学生能从一个问题出发,沿着各种不同的途径去思考,启发他们自己去发现和寻求多种的解决问题的答案,从而使学生的思维不断上升到更高的阶段。
(一)发挥思维定势的积极作用,培养学生求同思维。在化学教学中,对于一些如:化学概念、化学理论,我们要求学生从身边的熟悉的真实现象导入,通过感性的认识,运用求同思维把它上升到化学的概念和理论,然后弄清概念所包含的本质以及它的内涵和外延。接着运用已学的概念理论去理解、发现新的事物,这也是化学思维的一种重要方法。如:在质量守恒定律的学习当中,我们从身边一系列的物质发生化学反应,他们的质量的变化情况进行分析研究,通过思考和归纳,让学生“发现”和“揭示”出质量守恒定律,并从微观的角度去分析它的内涵和外延,接着就运用它去指导我们化学方程式的学习,并研究化学方程式的表达、配平、计算的本质意义等等。这样既符合研究方法论,同时也有效培养学生概括、提升理论的定向求同思维的能力。另外,我们有时在习题教学或离子的检验中,还可以采取“多题一解”,也能有效培养学生的求同思维。
(二)通过联想、变通、独创,从多层次、多维度去思考、分析、学习化学知识,培养学生发散性思维。
发散性思维就是要求学生不受旧经验和消极定势的束缚,灵活多变,举一反三,能从实际出发提出脱俗的见解,打破常规。在教学当中,我们应当有意识地从培养学生思维的独创性、灵活性和流畅性入手,给学生提供开展发散思维的机会,安排一个能剌激学生发散思维的环境,逐步养成学生多方向、多角度认识事物和解决问题的习惯。如可以通过“一题多解”和“一题多变”的练习,培养学生思维的灵活性和创新性。还可以让学生自编应用题,以发展学生思维的独特性和新颖性。例如:习题“稀盐酸可以使紫色石蕊试液变红。我们已经知道,在稀盐酸中存在H2O分子、Cl离子和H+离子。请你设计一个简单实验探究下面的问题:可能是稀盐酸中的哪一种微粒使紫色石蕊试液变红?(写出简要的实验步骤、观察到的现象以及由此得出的结论)。”好像这类习题,解决的方法很多,能很好地调动学生的实验设计能力和创新的思维。又如:“举出一些能说明CO2能溶于水的例子。”等题目也是一样。
三、引导学生学会类比、对比、归纳、总结的方法,逐步培养学生分析综合和语言文字的表达能力。
(一)类比、对比法:对于概念相近或相反的知识内容,如:酸、碱、盐同类物质的性质以及它们之间的区别;一些单质及其化合物(如CO与CO2)的性质、用途、制法;构成物质的几种基本微粒的性质。都可采用这种类比、对比方法加以对照,加深理解。
(二)总结、归纳法:对于一些有共性的系列知识,如金属和非金属通性;酸和碱的通性;化学反应发生的条件;一些阴阳离子的鉴别以及一些气体的制取和收集方法都可以进行归纳和总结。如:气体的实验室制法。

制取
装置
+ 固
(A)
+ 液
(B)
+ 液
(C)
收集
装置
排水集气法
a)
向下排气法
b)
向上排气法
c)

让学生把学习过的O2、H2、CO2以及查阅课外资料认识的HC1、SO2、CO、NO2、C12、H2S、NH3、CH4等气体制取和收集方法,分别列表和画图,分门别类归纳填入上述表中。让学生能把学到的知识系统化。
四、提高练习和考试题目的多样性、新颍性,增强对学生创造思维的培养。
练习和测试有助于巩固已学知识,提高运用知识的能力。《初中化学课程标准》中指出:单一的题型和测试目标限制了学生应用知识解决问题的能力,不利于激发学生的创造性。因此,我们要发挥练习和测试的导向作用,对练习题进行改造,重视习题的创新。在重视基础题的同时,要设计一些开放题与实践题,鼓励学生多角度、多侧面、多层面地思考问题,留有空间让学生发表自己的独特见解,这样,有助于调动学生的创造思维和潜在能力。如题目“用排水法收集气体时,水都是向下排的,你能设计一个向上排水收集气体的装置吗?请画出设计简图。”;又如题目“利用家庭中的常见物质,可以制出那些新的化学物质?请简要说明原理。”等等题目,这样的题目具有较大的开放性,学生能从多个不同的角度提出自己的见解,既激发了学生的学习兴趣,同时又可以在轻轻松松的学习中进行创造。
同时,要改进对学生的评价机制,采取突出学生创造性和实践能力的发展性评价机制。设置学生发展评价档案袋,把学生的学习态度、情感体验、考查成绩、科学探究、合作与实践、创造能力等内容都包括在内,采取量化评价与质性评价相结合,改变仅以单一的考试成绩作为评价学生学科学习的唯一标准。
五、阅读化学历史典故和科普知识,提高学习兴趣,激发求知创造欲。
化学历史典故和科普知识记载了人类认识世界,揭开大自然奥秘的大量史实,有很多激动人心的故事,蕴藏着大量诱导兴趣的内容,激发起学生的求知创造欲。如在研究空气成分时,可介绍法国化学家拉瓦锡在前人舍勒和普利斯特实验的基础上,做了一个著名的研究空气成分的实验,他摆脱了传统错误理论的束缚,尊重事实,运用创造性的思维对实验作了科学的分析和判断,揭示了燃烧是物质跟空气里的氧气发生了反应,并揭示了空气的主要成分是氧气和氮气这个事实。那么,同学们会问:为什么前人舍勒和普利斯特在做相近实验时,都没有发现这个事实呢?原因是他们都受传统的燃素说所束缚,从歪曲的、片面的、错误的前提出发,循着错误的、歪曲的、没有创造性的旧路思考,必然导致失败。后来,物理学家瑞利继续在前人的基础上研究发现,从空气中分离得到的氮气密度,与从含氮物质中制得的氮气密度有0.0064Kg/m3的差异。他没有放过这一微小差异,在化学家拉姆塞的合作下,经过十几年的努力,终于发现了空气中的氩。阅读这些化学史实对深化学生学习化学兴趣,树立良好的人生观、科学观,激发学生强烈的求知创造欲均有良好的效果。
六、在课外活动中激发学习兴趣,培养创造思维。
课外活动不仅是课内学习的必要补充,而且还可以陶冶性情,扩大知识面,培养有益兴趣,发展创造力。教材中的“活动与探究”、“家庭小实验”、“调查与研究”等,我们都尽可能安排学生亲手去做一做,如:“自制简易净水器”、“鸡蛋壳成分的检验”、“金属的腐蚀与防护”、“制作叶脉书签”、“溶液酸碱度对头发的影响”等等,同时,还补充一些课外的有趣的实验,如:寻找实验代用品设计实验方案,“用墨水瓶自制酒精灯”,“用废眼镜作表面皿”,“用铁丝弯成燃烧匙”,“假含碘盐的鉴别”等,有时课外的“小实验”还可以帮学生解决疑难问题。例如:用量筒量取一定量的液体时,数据要准确,就必须要视线与量筒内液面的凹液面最低处保持水平。部分学生饶有兴趣地质疑,如果视线采用了仰视或俯视,那么对读数产生怎么样的偏差?对此,在活动课中,我让学生用量筒按“仰视”、“平视”、“俯视”三种情况做三次平行实验,自己去体验,终于使他们明白了一个道理:当人的眼睛仰视刻度线时,视线是偏低的;当眼睛俯视刻度线时,视线是偏高的,因而造成了误差。通过“小实验”活动,学生真正体会到“实践出真知”这一科学道理,从而提升学生科学探究和创新思维的能力。
    总的来说,开发创造力、培养创造精神,不是一朝一夕能成功的,它是一个长期的复杂的过程,每个学生都有创造潜能,只要我们不失时机地加以引导,就一定能培养出更多思维活跃、具有创造精神的人才。
参考文献:
1、莫雷主编.教育心理学.广东高等教育出版社,2002.
2、中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育化学课程标准实验稿.北京师范大学出版社.2001.
(责任编辑:学校管理员)