以“自主性学习”培养学生的信息能力

来源:文伟中学 发布者:文伟中学管理员 时间:2010-11-15 11:03 浏览:

 

以“自主性学习”培养学生的信息能力
陈金波
(此论文荣获广东省信息技术2004年会论文二等奖)
摘要:本文从信息技术课程本身的现代性、实践性、工具性和应用性出发,探讨在信息技术课程的教育过程中,通过运用“自主性学习”模式的教学,使学生在掌握理解信息技术基础知识和基本技能的基础上,培养学生自主实践和自主发展的信息能力。因此,在教育面向现代化、面向未来的发展中,中学信息技术课程的教育必须与时俱进,充分运用现代教育理论,提高本学科的教学质量与效果,培养适应社会发展与建设需求的人才,促进学生的全面发展。
关键词:信息技术 自主性学习信息能力 实践能力
一、引言
人类有几千年的历史,计算机从1946年产生到现在只有50多年,但上世纪90年代以来,多媒体和网络技术在全世界得到飞速的发展。新世纪是信息的时代,是高速发展、不断丰富的信息时代,信息技术的应用将更加广泛,正在改变着人们的学习方式、工作方式、交往方式和生活方式等。例如,现在出现了网上书店、网上医院、网上学校、网上购物、网上银行、远程教学等网络行业,使人们感受到技术发展的脉搏和信息时代前进的步伐。特别是当信息技术随着时代的发展进入教育领域,给素质教育的发展提供创新的方式,也给受教育对象的信息能力的培养创造了有利条件,同时提出更高的要求。
1999年6月13日,中共中央国务院在《关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》中明确提出要有步骤地普及信息技术教育。同年11月,国家教育部基础司指出:在中小学开展信息技术教育,是全面提高学生整体素质、培养适应新世纪人才和满足我国社会主义建设与发展的需要。2000年11月,国家教育部正式颁发《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》,这对基础教育阶段的信息技术学科的发展具有重要意义。信息技术的教学工作必须与时俱进,适应信息社会的发展和教育的改革,努力培养和提高学生的信息素养。因此,在信息技术的教学中,必须改变“以教师为中心”的教学模式,充分运用“自主性学习”模式进行教学工作,教育学生采取主动地、积极地学习方法,学会掌握信息技术的方法与技巧,使信息技术的教学从学生“被动地学”转化为“自动地学”。
二、“自主性学习”在信息技术能力中的培养
自主性学习是指学生自身产生的一种对学习的需要,一种强烈的求知欲望。在这种状态下,学生就会对学习表现出主动积极的态度,表现出良好的注意力和克服困难的意志,在参与教学活动的各个环节时,具有创造的积极性。其内涵可理解为:(1)学生能够主动地学习,并向教师提出有主见的问题和想法;(2)教师主导的教学与学生自主的学习良好结合,教师对学生因材施教与学生自己因材施学的良好结合;(3)教师既是整个课堂教学过程的组织者,又是指导者、鼓励者,学生是学习活动的参与者。
(一)“自主性学习”在信息技术教育中的需要
1、中学信息技术课程是一门知识性和技能性相结合的基础学科,同中学其他学科一样,中学信息技术学科也有着自身的规律和特色。从当前中学信息技术教学体系和教学内容来分析,中学信息技术学科个性鲜明,有针对性,具有现代性、实践性、工具性和应用性等特点。因此,从教学的实践来看,在中学信息技术课程的教学过程中,以学生学习为中心的“自主性学习”模式,给学生提供一个相对自由、自主的思维空间,通过动手操作与理解,可以激发学生的学习兴趣和热情,对促进学生的信息素养的效果十分明显。
2、从实用性和现代性出发,信息技术学科是一门能够吸引学生学习兴趣的课程。学生本身就有强烈的学习欲望,这是最好的学习动力。他们希望掌握适应信息时代的基本知识技能,也想从教师的课堂教学过程中得到掌握信息能力的方法。与其他课程比较而言,学生对信息技术课程有更大的主动发挥的余地,十分适合学生学习自主性的体现。学生是学习的主体,信息技术课程的操作技能,更能体现了学生在学习过程中所体现出来的主体性。
信息技术学科的有具体的教学目的,必须采用符合教学规律的教学活动方式,完成一定的教学任务。在学科的课堂教学中,要选取合适的教学方法,运用适当的手段,激发学生的学习兴趣,使学生喜欢这门学科。同时通过教学,使学生自己学会运用信息技术的方法、手段,提高获取信息知识实现创新的能力。
(二)“自主性学习”在信息技术教育中的决策
信息技术课程的教学,必须紧紧把握好各种有利的因素,在教学的过程中,充分运用“自主性学习”的方法、策略,认真设计好每一节课的教学,使学生养成良好的信息技术能力。
1、体现信息技术课程优势,增强学生参与“自主性学习”的积极性。
在长期“应试教育”环境中,学生的学习往往是处于被动的方面。在信息技术课程的教学中,教师也常常将课堂分配为两条时间轴的 “平行线”,即教师的讲解和学生的操作,就如两条平行线,虽然都是不断的延伸,但却没有交汇点。学生的学习的过程中,获得的是生硬的教材内容;自己操作时,或多或少地围绕着教师灌输的思路和步骤,没有机会获得主动的实践行为。学生久而久之形成了学习的惯性,就是为了应付教师提出的教学问题,重复“放映”教师所讲的知识或操作步骤。这样,学生慢慢地使失去了学习信息技术的兴趣,对信息技术课的热情大打折扣,教师也不能很好地实现本学科的教学目标。
要充分地体现信息技术的实用性和现代性等课程优势。信息技术是一门特殊的技术性课程,紧紧跟随着时代的步伐,也具有相当的社会实用性,因此,对学生来说,是有非常强的吸引力的。同时,社会经济的不断发展,许多学生家庭已经拥有了电脑,学生对于电脑其实不是陌生。这对学校信息技术的教学是一个优势。在教学中必须充分体现信息技术课程本身的特点和优势,吸引学生学习的兴趣,提高他们的积极性,让他们对信息技术的热情在学校的课堂中“放大”。
在课堂上,紧紧抓住学生的存在意识中的兴趣,利用他们喜欢“炫耀”的心理特点,把信息技术课程的内容转化为一个个生动的“玩点”,让学生转变成为一个个课堂电脑的“玩家”,而教师只是整个课堂“玩”的组织者。教师向学生们提出问题的“玩点”,让他们思考,首先要求他们对于提出的问题分析怎样去“玩”;再之,要求他们对于问题的“玩点”自己亲自操作;最后,教师从学生的“玩家”中选出几个“高手”,利用教学网络在其他学生面前露一手。这样,充分利用了学生的心理特点,抓住了学生对信息技术的“兴奋点”,在课堂上最大限度地引起了学生主动学习的兴趣,提高他们自主学习的积极性。
在教学的过程中发现,学生对设置桌面设置非常有兴趣,桌面图标的排列、快捷图标的更换等,也经常请教关于窗口的设置。在进入《集成办公软件WPS2000》的学习时,我就首先给学生展示预先设计好小板报,在版面的设计、字体的大小、颜色、插图等花了不少功夫,提出让学生自己尝怎样做。学生怀着浓厚的兴趣,带着教师提出的问题,进行字体设置装饰、插入图片、排板设计等的操作。教师则指导学生通过自己的思维、理解和实践,努力完成目标的实现。“自主性学习”将教师主动的教转化学生面对目标的主动地学,充分地利用信息技术课程的优势,将教材的不同教学内容,融入学生对信息技术的兴趣中,增强学生参与学习信息技术的积极性。
2、创设条件,利用“自主性学习”努力提高学生的自主实践能力。
自主性过程以"先学后做"、"边学边做"为基本特征,即课前让学生超于教学进度进行独立学习—解决各自现有发展区的问题,课堂教学—师生合作针对性地解决最近发展区的问题,使之转化为新的现有发展区。信息技术课程的教学,是传授学生信息技术知识基础和基本技能,大力发展和培养学生的自我探索的自主实践能力。创设“自主性学习”的有利条件,使学生在“自主性学习”的氛围中得到自主学习的锻炼。
教师在教学的课前准备时,除了紧紧依靠教材安排的内容之外,还应积极准备由教材向外延伸的大量相关信息技术知识和必备的信息资源。如果仅仅依靠教材的内容进行教学是远远不够的。因此,在精简有效地组织教学的同时,可以准备相关信息技术的多媒体课件、教学软件、VCD等向学生提供丰富的教学资源。同时可以将这些资源放在服务器上实现资源共享,让学生学习如何从多媒体教学软件中,从局域网络或互联网络中获取信息,得到多种自己所需的学习材料,培养学生自主进行学习的能力。在教师的指导下,学生进行自我学习,能够很好地找到自己对信息技术兴趣的切入点。学生也能够将自己的思维、分析、判断融会进去,在自主实践中体验,从而有利地培养了学生发现问题、解决问题的自主实践能力。有些学生很喜欢Flash动画,那我就在服务器放上一些公益的、流行的各种小Flash动画,同时也在学生电脑上安装了Flash软件。在一些自由性较大的实验课中让他们自己欣赏动画,也引导他们如何利用Flash软件实现一些简单有趣的动画操作效果。很快学生就对Flash软件使用时的各种操作、应用提出很多的问题或理解,也制作出各种有趣的小动画。这些学生怀着兴趣,带着问题的思考,通过自主的操作实践,大多都取得良好的进步。
信息技术的“自主性学习”,必须要有一个良好的信息技术环境。在有利条件下,教师能够以学生为主,积极引导学生的兴趣,培养学生自学能力,指导学生提出问题,归纳总结。无论是理论性较强的课中还是实践操作性较强的课中,在教学中我都注意引导学生信息技术习惯的形成,指导信息能力的培养和提高。学生通过主体独立参与学习,锻炼了自我探索和实践的能力。
3、“自主性学习”的关键是加强方法的指导。充分发挥学生主体作用的重点在于学习的方法与思路是否正确,特别是信息技术,要指导学生理解信息技术在应用上的特点,即一定的共性和联系,但也要把握好学习信息技术的“阶梯性”。学生的“自主性学习”必须由“要学”到“学会”,进一步到“会学”。
现在,计算机已成为学习、工作中不可缺少的工具。越来越多的学生利用计算机进行各方面的自我学习。同时,应用软件种类繁多,不断更新换代,层出不穷,令人眼花膫乱。课堂上教师不能面面顾及,一一地向学生作讲解。所以在平时进行信息技术的教学过程中,把软件中共有的、类似的、关键的属性或地方讲清楚,并延伸开来,指导使用应用软件的普遍性操作方法,引导学生在面临新问题时如何去解决,关键是让学生能做到举一反三,触类旁通。广州初中信息技术课程第一册安排了《集成办公软件WPS2000》的教学内容,很多学生的家庭电脑都没有安装此软件,但对微软公司的WORD有一定的了解。金山的WPS2000与微软的WORD都是文字处理系统,存在一定的共性,却有各自的特点。教学时,让学生自己去观察,在操作中发现各自的优缺点,理解WPS文字处理系统是适用中国人使用习惯的。学生对WPS文字处理的理解更深透,也掌握了其独特之处。学生在使用信息技术的同时,对信息技术的学习方法有了一定的理解和应用能力,学会了融会贯通,也学会了自主的探索实践能力。
三、“自主性学习”对学生信息技能的培养
善于利用“自主性学生”,培养和锻炼学生的实践能力。信息技术的发展日益千里,学生面临的是如何在高速发展的信息时代,学习和掌握信息技术的新资源、新工具和新手段,因此,学生必须学会在学习中求发展。我们培养学生的信息技术能力,就是要培养学生如何通过学习和掌握信息技术来辅助学习,提高学习的能力,从而更好地促进学生素质的发展。我们必须强调学生能力的培养,而不是知识掌握的能力。信息技术的教法,不能是简单的“教”与“学”的关系,而应当是“会教”(信息技术教学中教师的教学方法的使用)、“会学”(学生对信息技术的自主性学习)、“学会”(学生掌握信息技术,实现自主实践能力的提高)。面向学生素质发展的教育,应该强调能力本位,而不是知识本位。
自主能力与实践发展能力密不可分,相辅相成。自主性是发展性的前提,没有自主谈不上发展,没有发展也不能实现自主的展现。信息技术的教育,不仅要重视信息技术基础知识和基本技能的教学,更要注重学生信息技术能力的发展,学会学习,学会发展,培养学生适应信息时代需要的能力,同时也增强学生的素质能力。
信息技术课程的教学负有时代的责任感,担负起培养学生的信息素养、锻炼和提高学生的信息能力的责任。在进行教育改革的同时,配合素质教育的发展,信息技术教育的观念上要突破传统教法的束缚,以“自主性学习”来培养学生的信息能力。
参考文献:
1、薛维明,《中学信息技术教学论》,北京,清华大学出版社,2002年
2、王吉庆,《信息素养论》,上海,上海教育出版社,1999年7月
3、李鹏程,《略论自主学习模式》,《中国远程教育》2000年第7期
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