“任务驱动”教学模式在信息技术课中的应用探讨

来源:文伟中学 发布者:文伟中学管理员 时间:2010-11-15 11:04 浏览:

 

“任务驱动”教学模式在信息技术课中的应用探讨
招巧宜
(此论文荣获2001年广州市信息技术论文三等奖)
摘要:中小学信息技术课程的目标是“通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。培养学生良好的信息素养,把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段,为适应信息社会的学习,工作和生活打下必要的基础。那么如何在中学阶段运用更有效的教学模式让学生掌握信息技术知识,并且在学习过程中充分利用这些知识技能提高他们知识的获取能力,就是我们中学教师迫在眉睫的一项艰巨任务。在本文中我们将探讨一下“任务驱动”教学模式在信息技术课中的应用。
关键词:信息技术 信息素养 任务驱动
    信息化是当前世界经济与社会发展的大趋势,而信息化程度的高低,已成为当今世界衡量一个国家综合国力的重要标志。如今,我们的中小学已经普遍增加了一些现代化教学设备,信息技术课程也已作为常设科目排在了学生的课程表中。但是信息技术课并不是单纯的计算机课,在《中小学信息技术课程指导纲要》中指出:中小学信息技术课程的目标是“通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。培养学生良好的信息素养,把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段,为适应信息社会的学习,工作和生活打下必要的基础。”那么如何在中学阶段运用更有效的教学模式让学生掌握信息技术知识,并且在学习过程中充分利用这些知识技能提高他们知识的获取能力,就是我们中学教师迫在眉睫的一项艰巨任务。
作为中学信息技术课的教师,我们必须面对的问题是:一、信息技术课在中学一般每周只安排一个课时,这周学习的知识到了下一周可能就会被遗忘;二、信息技术课在中学既不是会考科目,也不是高考科目,学生对它的重视程度不够。三、在课堂上学生虽然解决了一些问题,但不知道该在什么地方使用,等到要他们解决实际问题的时候,才发现自己其实什么都不会。
面对这一现实,我们的信息技术教育又该如何适应呢?未来学家德雷珀·考夫曼曾说过未来的课程本身必须有利于培养学生搜集信息和利用信息的能力;必须有利于培养学生清晰的思维能力和分析、解决问题的能力;必须有利于培养学生个人学习的最佳方式及策略。作为教师,我们的教学不应只是单纯向学生灌输知识,而是应该考虑到学生参与学习的活动,以任务驱动学习,促进学生的知识、能力与人格的全面发展。
“任务驱动”教学模式是指在整个教学过程中,以完成一个个具体的任务为线索,把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中。并在完成任务的同时培养学生的创新意识和创新能力以及自主学习的习惯,引导他们会如何去发现,如何去思考,如何去寻找解决问题的方法,最终让学生自己提出问题,并经过思考,自己解决问题。
    一般来说,“任务驱动”的教学实现主要由以下几个环节组成:
    1、创设情境:使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。
    2、确定问题:让学生选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容(或让学生面临一个需要立即解决的现实问题)  
    3、自主学习:不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题,而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索(如需搜集哪一类资料,从何处获取有关的信息资料等),并需特别注意发展学生的“自主学习”能力。
    4、协作学习:让学生讨论、交流,通过不同观点的阐述,以补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。
    5、效果评价:对学习效果的评价主要包括两部分内容,一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价,另一方面是对学生是否完成对所学知识的意义建构的评价。
    在“任务驱动”教学模式中,通过一个个有趣的完成任务的过程,学生不仅可以建构出本学科的知识结构,更为重要的是这一过程使学生掌握了该学科的学习方法,培养了学生的探索、合作、创新等重要的品质和精神,同时也培养了学生的信息获取、信息加工、信息创新、信息利用和信息交流等各种信息素养。
    使用一种教学方法时,不能只是简单地从字面上理解它的意思,不是“我在教学中设计了任务”就是使用了“任务驱动”教学法;理解“任务”是基于课程而非“例题”的任务,“驱动”更需要深入地“驱动”学生的意识、能力等深层发展,而非简单地强迫模仿,这样才能设计出对学生实际能力的培养有所帮助的任务,也才能贯彻这种教学方法的精髓。
    英国教育学家洛克说过:“学生学习任何东西的最合适的时机是当他们兴致高、心里想做的时候。”通过仔细研究课程内容、设备条件、学生心理等各方面情况布置一个合理的总体任务,可以调动起学生学习兴趣。要布置好任务,我们要注意以下几点:
    一、 任务设置的生活性和趣味性
    “任务驱动式”教学模式中任务的设置首先要有趣味性,只有具有趣味性的任务才能驱动学生的学。人们常说:兴趣是最好的老师。如果设置的任务不能吸引学生的兴趣,不能调动学生的学习积极性,达不到学生积极主动参与学习的效果,就很难保证教学任务的完成。学生的兴趣往往来源于生活,如何用电脑解决他们生活中遇到的各种问题或者他们学到的知识和完成的任务能够运用到他们的生活当中常常是他们最感兴趣的内容之一。因此,任务设置要有趣味性首先要
有生活性。
    二、任务设置的可操作性。
    信息技术课是一门实践性非常强的课程。可谓“百看不如一练”,学生亲自上机动手实践远比听老师讲、看老师示范要有效得多。教师在进行“任务”设计时,一定要注重“任务”的可操作性,要设计出只有通过上机操作才能完成“任务”,是用非计算机手段难以实现的。例如,在学习存储容量的单位时,如果只讲理论知识,学生可能就会一知半解,因为存储容量单位不象长度单位,看得见,摸得着,比较难理解。所以,在讲解这个知识点时,我是让学生操作计算机,先布置一个“查看文件大小、磁盘容量大小”的任务,学生在完成该任务后,就会对容量单位有一个比较清晰的认识。任务设置要有可操作性,学生要知道自己上机做什么,要明确将要完成什么任务,而不是漫无目的进行操作。
    三、 任务设置的限制性和可扩展性
    任务设置的限制性和可扩展性看似是一对矛盾,但在任务驱动式教学中它们具有等同重要的地位。限制性的任务需要设计得很具体,很明确,要求学生必须按照老师的要求完成任务,它对于帮助学生掌握某些必备的知识和技能是必不可少的一环。而可扩展性的任务则是不给学生过多的限制,充分发挥学生的个性,让学生进行自由地设计和创作,以培养学生的创新精神为主。
    由于学生对《信息技术》课程的兴趣差异很大,同一个班级学生对电脑的掌握程度严重参差不齐。因此,在设计一节课的任务中必须认真考虑学生的这种实际情况。通常情况下,课堂教学任务布置以后,经常出现一部分学生早已完整了老师布置的任务,而另一部分学生还在思考如何动手。许多老师常用互相帮助的办法来解决学习进度不同的问题,但如果过多地采用以快带慢的方法会损害那些学习成绩较好的同学的利益。因此,我们通常改用同时布置一个基本任务和一个
创新任务的办法来解决类似的问题。
    设计基本任务的目的是要保证学生完成本节课的学习任务,因此,任务的难度要适中,要求不能过高,明确学生必须按照老师提出的要求来操作,只要同学们掌握了老师本节课所教的内容就可以完成这项任务,因此基本任务常常被设计成一种限制性的任务,一种模仿性的任务。学生在完成这个任务的过程中肯定会出现分化,一部分同学会很快完成基本任务,开始进行创新任务;一部分同学可能也能完成这些任务,只是速度稍慢一些;也可能会还有一些同学需要老师的指导和帮助。只要绝大部分同学能完成基本任务,则可以保证本节课的教学目标基本实现。
    相对于限制性的基本任务而言,创新任务应该是一种可扩展性的任务.老师可以给出一些成功的范例,让学生去欣赏和体会,让一些能力较强的学生在完成基本任务以后有自己的自由创作时间,充分发挥这些学生的潜能,让他们在电脑上充分施展他们酌想象力;培养出一些电脑拔尖的人才.需要注意的是,如果下课以前,老师最好能够调出部分进行创新任务同学的作品,给予积极的鼓励,将可以达到更好的教学效果。
    限制性基本任务和可扩展性创新任务的有机结合,可以使得我们的课程教学即保证了基础,又发展了个性。处理好限制性任务和可扩展性任务的关系将可以使我们设置的任务达到更高的水平。
    设置可扩展性的任务还要另外一个目的,那就是培养学生提出问题的能力和自学能力。通常学生上机完成任务的主要培养的是分析问题、解决问题的能力,而提出问题的能力和自学能力往往容易受到忽视。因此,在布置可扩展性任务的同时,与同学们一起对任务进行研究和分析,让学生学会自己提出问题,通过自学来解决问题,将可以达到最佳的学习效果。
    四、任务设置的思想性。
    在设计教学任务时,教师要注意渗透对学生的思想教育、道德教育和素质教育等内容。当前我国的中小学教育已由应试教育向全面素质教育转化,计算机作为信息处理工具,它的应用已经涉及到方方面面,因此我们在设计教学任务时,要注意渗透一定的思想教育、道德教育和素质教育等内容。例如:在学习文字处理软件时,可以设计一个让学生利用该软件制作班级版报的任务;在学习图像处理软件时,可以设计一个让学生制作“教师节贺卡”、“母亲节贺卡”、“新年贺卡”之类的任务;在学习网络知识时,可以设计一个让学生上网查询“环境保护”、“生命的起源”等内容之类的任务:在学习多媒体制作软件时,可以设计一个让学生制作“我的祖国”、“网络安全”等专题的任务。
    五、 任务设置的可考核性
    任务设置要有可考核性。基本任务的设计就是为了保证基本教学任务的完成,老师要进行及时的跟踪和检查,了解和掌握学生的学习效果。学生是否完成了基本任务,老师要能够一眼就能看出,以便及时进行记录。每一节课是否完成了教学任务,就可以通过基本任务的完成情况反馈来及时调整下一节课的教学目标和教学计划。不断提高课堂教学效率和水平。
    在“任务驱动”教学模式中,通过一个个有趣的完成任务的过程,学生不仅可以建构出本学科的知识结构,更为重要的是这一过程使学生掌握了该学科的学习方法,培养了学生的探索、合作、创新等重要的品质和精神,同时也培养了学生的信息获取、信息加工、信息创新、信息利用和信息交流等各种信息素养。
    事实证明,“任务驱动”教学模式是最适合信息技术课程的教学模式。
《信息技术》课程在我国开设历史不长,“任务驱动”教学法是当今学校普遍采用的教学方法,值得大家探究.但也要科学地、辨证地看待“任务驱动”教学法,任务驱动不是万能的,很多东西也不适合用任务驱动,所以,科学地理解任务驱动,必须要认真地研究,只有从学习者角度出发,仔细推敲每个知识点,为学生设计、构造出一系列典型的驱动性“任务”,让学生在完成“任务”中掌握知识、技能与方法,使学生有成就感、荣誉感,那么,我们的教学才会事半功倍,让我们共同努力,不断探索,进一步推动中学信息技术教育不断向前发展。
参考文献:
1、《什么是“任务驱动”》——中小学信息技术教学研究 吕 品
2、《中小学信息技术课“任务驱动”教学模式的构建与应用》——中小学信息技术教学研究  龚道敏
 
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