谈中小学衔接期学生的心理辅导

来源:未知 发布者:admin 时间:2010-11-15 13:15 浏览:

 

谈中小学衔接期学生的心理辅导
梁泽文
内容提要:本文从分析小学升入初中时学生的心理变化入手,围绕如何帮助学生尽快适应中学阶段的学习生活,搞好中小学衔接期的心理辅导,促进他们形成良好的心理品质和行为习惯,使其个性心理在初中得到全面、均衡地发展进行了一些教育探讨和实践活动,取得了一定的成效。
关键词:衔接期 易分化 心理 辅导
升入初中,使每个学生又踏上了新的里程。他们满怀希望,怀着无比兴奋而又忐忑不安的心情来到陌生的环境开始了中学生活。然而,由于学习环境、师生关系的变化,中学学习任务的加重,学习内容的拓宽和加深,教学及管理方式的改变,导致许多学生在升入中学后表现出许多的不适应,对新的师生关系的不适应,对中学管理方式的不适应,再加上生理发育的急剧变化而带来心理的迅速发展,使到每个初一学生都普遍存在着一些心理问题,如解决不当,会造成一些学生甚至是小学阶段的好学生出现“退步掉队”的现象。正如著名心理学家杨国枢教授所说:“在人生的各个阶段中,青少年时期是最叫人忧虑的,这个阶段之所以令人担忧,主要是由于个体发展上存在两种现象:一是,儿童时期所蕴藏积累下来的不良问题,到了青少年时便会表现得更加明显与严重。二是,青少年期是个体从儿童期过渡到成人期的关键阶段,在追求独立与建立自我的过程中,常会发生特殊的适应困难。这两种倾向相聚相激的结果,遂使青少年在生活与行为上易于发生问题”。因此,初中生活是一个最为容易分化的时期,是教育工作难度较大的成长“腰部”。
纵观我区以及我市,初中教育仍然是最为薄弱的环节。我校地处城乡结合地区,是一所城中村学校,办校十多年,学校一直都在徘徊中艰难前进,究其原因,其中一个很重要的因素,就是没有很好的处理好中小学衔接期的教育,特别是心理的辅导工作,没有把握好小学到初中这一“黄金”教育关。
针对此,近二年多,我们围绕如何帮助学生尽快适应中学阶段的学习生活,培养他们学会学习,学会做人,以形成良好的心理品质和行为习惯,使其个性心理得到全面、均衡地发展进行了一些研究,并从中小学衔接期心理辅导入手,进行了一系列的教育探讨和实践活动,探索出一些行之有效的工作思路,目的是要把好小学升入初中这一“入口”关,借此打开学校工作的新局面。
一、客观分析、研究中小学衔接期学生的心理发展特点
青少年时期是一个非常特殊的时期,个体从儿童进入青少年阶段,其身心发展起了重大的变化。他们主观上有一种很想摆脱儿童时幼稚思想,强烈要求独立的情感态度,但在个性、意志等方面又不太成熟。在各方面表现出既不同于儿童,又异于成人的心理特点,造成他们最容易进入心理不平衡状态而又最不容易通过自我调节或寻求长辈疏导以得到解脱。再加上他们缺乏必要的经验和充分的思想准备,对于一些困难、挫折即便是一些转变,就往往表现出较大的不适应,从而出现焦虑、紧张、恐慌与不安。同时,受各种外界因素的影响,更加剧了青少年学生个性心理的“分化”。如不及时加以引导,日积月累就会严重影响其心理健康,有的甚至会出现一些不良的甚至极端的心理偏差。
研究表明,在影响学生心理素质的各种因素中,学校、家庭、社会、学生自身仍然是最重要的因素,而学校教育、家庭环境是影响学生心理素质的首要因素(见下表)。因此,我们要充分发挥学校作为学生心理辅导的主要场所这个职能,加强对学生特别是初一学生的心理辅导工作。同时,要密切与家庭联系,办好家长学校,加强对家长教育子女方法上的指导,提高家庭教育效果,形成强大合力,以做好衔接期的学生工作。
影响中小学衔接期学生心理素质的主要因素及所占比率
        (对我校初一年级313位学生进行调查和统计)

学校教育
家庭环境
社会影响
学生自身
内容
人数
比率
内容
人数
比率
内容
人数
比率
内容
人数
比率
教师教育
教学方法
257
82%
父母素质
251
80%
不良的社会习俗
186
59%
不良习惯
182
58%
与师生
的关系
251
80%
父母教育方法
254
81%
不良的媒体、网吧、电子游戏
96
31%
情绪不稳定
197
63%
学习任务繁重、内容枯燥、方法单调
263
84%
父母感情不和或离异
86
27%
受人歧视冷遇
43
14%
缺乏意志力
194
62%
经常性考试失败、挫折
245
78%
家庭客观环境
144
46%
 
 
 
交友问题
144
46%
奋斗目标
197
63%
 
 
 
 
 
 
生理缺陷
13
4%

 
二、坚持以“发展为主,矫偏为次”的原则扎实做好衔接期学生的心理辅导工作
 学校的心理辅导工作应着眼于发展学生良好的心理素质,注重维护与促进学生的心理健康,而不是等学生心理出现了偏常才来做补救的工作。因此,我们要“主动出击”,把辅导工作做在前,抓得早,抓得实。  
1、工作外延前移,把握主动。为了有的放矢地开展心理辅导,搞好中小学衔接,在新生入校前,我们组织初一教师到有关小学了解小学生的思想品质和行为习惯,了解小学教师的教法、学生的学法和课堂的组织管理,与小学校长、老师们座谈了解班级以及学校的管理方式。通过调查,我们发现:小学无论在课程内容的深度、广度上以及学生的学习方法上都与中学有很大的差距,特别是小学学生学习是比较单一,更多注重理解、记忆,反复的讲练,课外兴趣活动多,而相对自己探究、思考、归纳、总结、创新活动少。与中学相对比,学生的思维状态、学习习惯、学习心理品质等有较大的差别。这样一来,让初一老师能比较完整了解小学学生的大概情况,以便心中有数,为日后能制定有针对性的心理辅导措施而提供有力的帮助。
2、做好入学开端性的心理辅导。新生入学初期,除了熟悉校园环境外,我们还进行了一系列“开端性的心理”辅导活动。教师除了指导学生调整入学心理状态外,还通过讨论、交谈、演讲等形式让同学们在班里表达刚升入中学后的感受,通过“五个我心目中的…”(“我心目中的老师”、“我心目中的同学”、“我心目中的班级”、“我心目中的学校”、“我心目中的自己”)以及“我奋斗的目标”等问题进行讨论、交流,大家各抒已见,气氛既融洽又热烈,这样,一可增进同学间、师生间的相互了解,二可增强大家的亲切感和班集体的凝聚力,起到了非常好的效果。经过这些辅导活动,不但使学生认识了新老师、结交了新同学,更使学生了解了新的学习任务,从而在思想上对中学的学习生活有了大概的认识,消除陌生恐惧感,营造了一个温馨和谐的学习环境,使同学们能意识到初中是人生的黄金时间,奋斗的又一个契机,要珍惜好利用好,要努力学习,迎难而上,保持小学的良好水平,从而对自己未来三年的学习生活充满信心。
3、开展人格、学习、生活、前途等心理辅导活动,解决学生的个性心理问题。根据中小学管理方式的差异,我们一方面抓紧班级常规的管理,强化行为规范的养成教育,以外显促内化,促进学生良好思想品质的形成。同时班主任与各科任老师充分利用各种的时间和机会,对学生广泛开展人格、学习、生活、前途等心理辅导活动,从关心学生入手,让学生能够学会认识自我、认识他人,学会与他人沟通交往,善于发现自己的长处和不足,并正确对待自己的长处和不足,树立正确的奋斗目标,努力驾驭好自己的情绪,坚定自己的意志,培养出一种积极向上的良好个性心理。
学习是学生的主要活动,学习适应性的强弱直接影响学生心理活动的水平与质量,如果适应不良则往往会引发一系列心理问题。因此,帮助学生了解自己的学习潜能,改进学习方法,形成良好的学习习惯,提高学习的自觉性及兴趣,就成为心理辅导活动的重要内容。我们要求班主任协同各位任课教师在各学科教学中注重结合学科特点进行以学习辅导为重点的心理辅导工作,建立和谐的师生关系,充分发挥学生的自主性和积极性,指导学生掌握一些学习的技巧,增强学生的学习兴趣。大量研究表明,学生在学习中碰到的最大的“敌人”不是自己的能力不够,也不是学习内容难度大,而是遇到困难与挫折时产生的情绪问题与意志障碍。正如一位心理专家所说的“问题不是问题,如何处理才是问题”。许多学生都有过学习成绩不理想的经历,有的学生能够正确处理,总结经验教训,改进自己的学习方法,奋起直追,从而取得好成绩;有的学生却会因此产生焦虑情绪或自卑感,加上意志力不强,抑制了进一步学习的动机,从而对学习失去了兴趣,产生了如不做作业、无心上学、旷课、逃学等退避、畏缩行为,造成学习的失败。因此,我们要着重对学生的学习技能、学习情绪与动机进行训练与辅导,大力鼓励学生,帮助学生解决学习中产生的心理问题,养成一种热爱学习、喜欢在知识的海洋里遨游、探索的好习惯,才可能提高他们的学业成绩。
4、结合实际开展形式多样、生动活泼的心理辅导活动。针对学生的实际情况,我们确立了以面向全体学生,促进全体学生健康成长与发展作为我们心理辅导工作的宗旨,近两年来,我们采取了多种形式如:集体讨论、小组辅导、个别咨询、专家讲座、设计活动、心理训练等,开展了一系列如:“我为什么要学习”、“意志力与成才”、“异性交往的准则”、“欣赏我自已”、“当挫折到来时”等心理辅导活动,并建立了学生的心理健康档案,强化了衔接期学生的心理辅导工作,使学生尽快度过不适应期,及时地调整心理状态,为初中的学习生活打下良好基础,取得了很好的教育效果。
三、强化家庭教育在学生心理辅导中的作用。
学生的整个成长过程渗透着多方面的教育:学校和家庭是重要的育人环境。为取得家庭教育与学校教育的密切配合,形成合力,在搞好学校心理辅导活动的同时,我们还发挥我校是市优秀家长学校的优势,下大力气办好家长学校,提高家长教育孩子的效果。
新生入学,我们组建家长委员会,及时举办家长学校,并聘请有关专家任家长学校顾问。采取专家咨询讲座、学校领导、班主任辅导及家长现身说法等多种形式,围绕:“中学生心理发展特点”、“如何与读中学的孩子沟通”、“如何关心帮助孩子”、“如何增进孩子的心理健康”等内容对家长进行指导。并要求班主任在初一年级的上学期要普防一次家长,最好能在初一开学前就普防完毕,增强与家长的沟通和联系。通过一系列的措施,使许多家长认识到步入青春期的孩子身心的变化,作为家长应转变教育观念,将孩子看作是独立、长大的个体,多理解、多关怀、多帮助;少命令、少代替、少对抗;遇事多些商量。在生活中给孩子一些独立做事的机会,提高孩子自觉承担学习任务的能力。两年多来,经过十余次家长学校讲座指导,取得了家长们在教育孩子上的共识,使更多的家长能重视子女心理健康这个问题,有力提高了家庭教育孩子的力度。
经过两年多的探索,我们深深地体会到:心理辅导在中小学衔接期尤为重要,这是打开新年级工作局面,帮助学生迈好青春期这一关,为学生今后的“成人”、“成才”打下坚实基础所必不可少的一步。正如夸美纽斯指出“只有通过教育才能成为人”。事实证明,我校在抓了中小学衔接期心理辅导工作后,学校特别是新年级的学风焕然一新,教育教学质量有了较大的提高。
参考文献:
莫雷主编.教育心理学.广东高等教育出版社,2002.
(责任编辑:学校管理员)